一、学困生产生的原因

学困生，或者部分学校称为“后进生”，指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生。

有一个经典的心理学实验：将老鼠关在笼子里，在笼子门的地方装上一个玻璃门，然后给老鼠施加不至于致命的电击，老鼠起初会逃窜，在反复的撞上玻璃门后，终于感觉到没有办法逃避电击的命运，以致不再逃跑，即使将玻璃门除去，老鼠依然会安心的“享受”电击，这就是心理学上所说的“习得性无助”。学生的习得性无助，指在长期的失败经验中逐渐失去自我效能感，老师把他当做学困生，他自己也觉得自己是没有用的，再怎么努力也是没有办法取得成功的。

学困生产生的现实原因有很多，就产生的方式可分为内部原因和外部原因：

（一）内部原因
    1、学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。

2、自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。

3、学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。

4、依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的身上。

（二）外部原因

    1、小学阶段的基础差。由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。

2、教材的原因。初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学习。

3、社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生的心灵，造成学生厌学、弃学等。

4、突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

二、学困生的处理

有的老师或许会说，我觉得那些学困生要转化太难了，我也没有那么多精力去关心他，而且我怎么看这些人都觉得烦，他什么都不好，学习差，品行差。

那么，请你看一下您正在看这篇文章的房子里，请选择三样你觉得顺眼的，说明你顺眼或觉得满意的理由；再请选择三样你觉得不顺眼的，说明理由。请您仔细回忆，在你选择你觉得顺眼的东西时候，有没有特别的把注意力集中到你不喜欢的东西上？是的，我们在选择我们顺眼的东西的时候，会忽略掉我们觉得不顺眼的东西；这在心理学上称为“晕轮效应”，晕轮效应指如果认知对象被标明是"好"的，他就会被"好"的光圈笼罩着，并被赋予一切好的品质；如果认知对象被标明是"坏"的，他就会被"坏"的光圈笼罩着，他所有的品质都会被认为是坏的。也就是同样，我们在对待人的时候，或许也会产生这种“晕轮效应”，仔细回忆，我们是否也“晕轮”过？

我们在班上可能会遇到调皮捣蛋的学生，让我们很生气，很恼火。每个人都有受到关注的心理需求，优秀的学生以完成好的学业来到达被关注的目的。而学习成绩差的学生，他只能以破坏的形式来引起老师的关注。老师把这些学生定义为“坏学生”的时候，他会产生投射性认同，也就是说，自己也认为自己是坏学生，自己应该做些破坏性的活动。老师也会为此而大发雷霆，当老师大发雷霆的是时候，学生的心理就得到满足。面对这些情况的时候，教师一定要冷静的想想，我的处理方式是否正确，是否探究了学生产生破坏活动的真正原因。

所有行为背后都有属于自己的正面动机。也就是说，我们每做一件事情的时候都会有一种属于自己的正面的信念，学生在做老师认为是错的的事情的时候，这件事情对他而言，也会存在着对学生而言的正面的信念，而不同的信念会让人产生不同的情绪。

我们通常认为，是一件事情导致了我们的情绪，心理学认为，是我们对这件事情的看法导致了我们的情绪，如丈夫出去打牌，妻子会生气。但心理学认为，是因为丈夫出去打牌，他认为他是一种不顾家的表现，所以他才会生气。而这件事情也可以理解为，他单位有事情，最近很累很烦，这是一种他的排解郁闷的方式，总比呆在家里发我的脾气好，这样妻子会很高兴。所以，我们一定要清楚的知道学生的行为后面的真正动机是什么？

比如说：学生上课睡觉，可能你会认为他不尊重老师，或者对自己不负责，表示生气，但或许学生生病了。所以我们要找清楚事情的真正原因，从学生的角度和价值观来考虑，就会产生好的效果，一味的生气，只会陷入陷阱，让事情变得糟糕。

了解对方的动机，并改变对方的行为。了解对方动机的最好方式是发问，“做这件事对你有什么好处呢？”。

如学生上网，可能他是寻找朋友，可能是为了寻求成就感，也有可能是为了得到关注，我们应就相应的原因出发来解决。如果是为了寻找朋友，说明他在现实生活中人际关系出现问题，我们可以帮他建立良好的人际关系；如果是缺乏成就感，如成绩差等，我们可以为他建立属于他自己合适的目标，给予鼓励；如果是为了得到关注（这个是多方面的，有可能是老师带来的，也有可能是父母带来的），我们可以给予更多的关注，这样问题就得到解决。

方法或许过于书面化或概括化，或许会有人认为这种说法有替学生说话的嫌疑，但我们真正用心的去了解，或许，你会发现，其实每个人背后都有属于他自己的故事，而每件事情的发生都有属于自己的正面动机，我们能否从学生的角度去考虑问题，而不仅仅是认为，“把他们想得那么好，怎么说都没有用”，或者说，在看到学生调皮“犯事”时，我们自己也刚好为了一些事情在烦恼，学生刚好成为了我们的出气筒，这个时候，作为老师的我们是否能够有一个觉察：我在处理这个问题时，是否充分考虑了所有的因素，还是只是一味的发火，还是在宣泄自己本身的情绪。这样就能更好的处理学生的问题，更好的为他们的成长而服务。或许当我们尝试换一种方法去处理的时候，当我们弄清楚学生发生问题的真正原因的时候，我们就能很好的解决问题。

或许老师的一个小小的觉察与改变，会改变学生的一生。